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無錫之春

????陽春三月,來到無錫。

????無錫,獨占太湖最美的一角,而我們的落腳之地,面朝京杭運河,背靠惠山公園,黿頭渚只有十幾分鐘的車程……聞著空氣中的花香,卻無暇分身,一頭扎進了整天的培訓學習中,聽課、評論,觀察、思考,領略著蘇式課堂的婉約、靈動,這何嘗不是另一種美景的探尋?

????早上的兩節課,都是蘇教版課文,兩位老師都是女教師,舉手投足之間都是小橋流水的雅致,一顰一笑中盡是恰到好處的優雅,能望見如煙的柳,如霧的花,習作課上,金老師展現了這樣幾個層次:

??品讀例文——提煉方法——初次實踐——出示下水文——再次實踐

????可以看出,老師遵循“品讀、提煉、實踐”這一過程螺旋上升。

????片段一:提煉文中的訓練點。

???師:例文中作者重點描寫了哪兩樣景物?

????生:擎天柱、小石包

????師:作者是如何寫的呢?

????生:擎天柱粗大,矗立在那兒。

????師:是啊,這對物體的形狀特點的描述,這就是繪形。那對小石包又是怎么描寫的?

????生:凸起

????師:還寫了什么?

????生讀相關語句

????師:這就是作者的聯想。

????片段二:遷移知識點,進行第一次言語實踐。

??師:例文中并沒有運用聯想的方法來描述“擎天柱”,你可以試著描述一下嗎?

????生:像古人,像盤古

????師:(出示燈光下的擎天柱),你還覺得像什么?

????生修改例文。

????片段三:出示老師下水文,再次提煉。這畢竟是一篇學生的習作,老師的下水文很好地填補了例文的空白點,同時也向學生傳達了一個理念:例文是可以打破的,例文是可以修改甚至超越的。

?師:看看老師的習作,你覺得老師還寫了什么?

????生:還描寫了顏色、聲音

????師:這就是繪色、繪聲

????師:看看老師是如何運用聯想的?

????生:描寫了想象中的畫面。

??這三個片段,用時十五分鐘,訓練有梯度,指導有方法。

? ? ?反思:對比人教版,無論是老教材,還是統編,非常注重習作和閱讀的一貫性,閱讀、口語交際、習作是不可分割,是相互融合的。

????閱讀中提煉習作方法,口語交際中進行言語的第一次實踐,習作課上只是“回憶、遷移、運用”的實踐過程……這一系列的教學是需要幾節課乃至一個單元的教學時間才能完成。

? ? 相比蘇教版,我更喜歡人教版這種小火慢燉的過程。

????比如人教版四上第五單元,

????《長城》由遠及近地表現了長城的高大堅固與雄偉壯麗;

????《頤和園》按游覽的順序依次寫了幾個景點;

????《秦兵馬俑》刻畫了形態各異的兵馬俑品種……

? ? ?從整體看,可以學習游記的順序,可按照方位順序,可以移步換景,可以從事物的不同方面入手。

? ? ?從單篇看,可以引導學生學習《長城》身臨其境的想象畫面,可以學習《頤和園》中詳略得當的布局,可以學習《秦兵馬俑》中對物體神態動作的細致描寫,并發展開去展開聯想。

? ? ?從語言表達上,可以學習列數字打比方等說明方法,也可以插入史料、民間故事等。

? ? ?從教學方式看,既可以單純引導孩子賞析品讀,也可以結合小練筆來進行片段訓練。

? ? ?當我們這么在一個單元走個來回,再來進行單元習作時,孩子們是否就駕輕就熟了呢?

? ? ?無論是今天金老師用一節課濃縮了“閱讀、提煉、實踐”,還是我們利用一個單元來完成,都要根據孩子的言語基礎來選擇。教無定法,只有選擇了適合孩子們的,又何嘗不會迎來課堂上的春光無限呢?

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